小学美术教学中合作学习的教学策略探究

张华西安国际港务区铁一中陆港小学

【摘要】人类是社会动物，在社会中我们每个人的智慧和力量都是有限的，任何人想要成功都离不开他人的帮助。因此，教育需要培养学生的合作精神和能力，促进其社会化发展。小学美术教学中合作学习方式正顺应了这一需要，是一种富有创意和实效的教学策略，改善课堂气氛、提高学生学习成绩、培养学生合作精神和社交技能等方面具有显著优势。其核心理念是“以学生为中心”，通过小组合作的形式，培养学生的合作精神、交往能力和创新思维。在小学美术课程中，合作学习的教学策略对于提高学生的学习兴趣和美术素养具有重要意义。小学美术作为培养学生审美能力的重要学科,在学生综合素质发展中发挥着重要作用。小学美术教师在教学过程中,可引入合作学习的策略,促使学生积极主动地参与小学美术学习活动,充分发挥学生的主观能动性,提高美术教学效率,推动学生审美素养的发展。本文将结合具体情况从实际出发，探讨合作学习在小学美术教学中的教学策略。

【关键词】合作学习小学美术教学策略

一、 合作学习的概念和基本要素

(一)什么是合作学习

合作是指合作对象之间通过多层次、多方面、纵横交织的联系与相互作用，不断协调努力和动作，以实现共同的目的、利益或价值的有序化过程。因此，我们可以总结得出：个体间的交往或相互作用是合作得以产生和维持的重要条件；而共同的目的、利益和价值是合作的基础与导向。那么“合作学习”则是指代学生之间以小组或小团体为单位共同完成某项任务，各成员之间有明确的任务分工和要求，以学习为主要目的展开的教学模式。

（二）合作学习的基本要素

在小学美术教学中，教师课通过四个方面把握合作学习的实施，即合作学习的基本要素：合作认知、合作情感、合作技能、合作行为。四个要素之间占据着同等重要的比例，彼此之间相辅相成，缺一不可。

1.合作认知

合作认知是指学生对合作及其意义的认识以及在此基础之上形成的对学习目标和共同学习行为的理解。只有当学生认识到不同个体具有不同的特点、不同的能力、会产生不同的影响时，作为合作群体的成员，才能做到彼此配合、相互协作，从而更好的保持合作的有序开展。

2.合作情感

合作情感是个体在合作需要是否得到满足的情况下所引发的内心情感体验，它存在于合作行为之前或之后。如果合作情感在行为之前往往是以生活经验为基础，家庭教育为导向。如果合作情感在行为之后，那么它是当前合作结果所产生的一种成就感与满足感。这种成就感与满足感会极大的影响学生的心理，从而促使下一次合作的动机。

3.合作技能

合作技能是在合作过程中，学生为了实现共同目标而相互交流、相互协作的交往技能。合作技能相对更加广泛一些，如小组分工、小组讨论、小组探索、小组创作等。

4.合作行为

合作行为是个体在合作目标的引领下，运用合作方法与技能与他人进行交流与配合，以达到共同目标的行为。学生之间的合作行为会随着教学目标的不同而产生相对应的变化。可以说，合作行为不仅是学生合作发展水平的集中体现，同时也是合作教育培养的终极目的。

二、 小学美术教学中合作学习的内容

《全日制义务教育美术课程标准》根据学习活动方式分为四个学习领域，即“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”，不同学习领域呈现出不同的合作学习要求。如：“造型·表现”中要求运用多种材料和手段，体验造型乐趣，强调大胆创作，自我表现的同时用艺术的方式表达自己的思想与情感。在描绘巨幅作品或制作一件高难度雕塑作品时，教师就可以根据具体情况设计合作学习，让学生体验乐趣的同时感受合作的力量；“设计·应用”中强调创意与功能的重要性，教师可以通过合作讨论等方式，鼓励学生集思广益，用独特的角度进行探索；“欣赏·评述”则更注重通过感受、欣赏、表达等活动方式，形成自己的语言系统与文字系统、教师可以通过小组互相交流分享的方式进行；“综合·探索”这一领域的重点是美术学习各领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会之间的有效融合，而合作学习需侧重发展学生在综合实践中解决问题的能力。以三年级下册《彩墨游戏》为例，是一节“造型·表现”类的国画课程，也是学生初步尝试画国画的第一节课，就可以通过集体创作的方式来描绘，有效的激发学生的学习兴趣，让学生在合作中体验同伴一起组织画面的喜悦之情。

三、 小学美术教学中合作学习的教学策略建议

（一）合理分工是关键

小组人数不宜过多，要根据学生的实际情况进行分工，确保小组内的成员能够互补、协作。比如：小组内部职责的设置，以5名学生为例，分别设置了美术小组长、材料管理员、美术收发员、卫生管理员、纪律管理员。比如：某一节课以学生的绘画兴趣点进行分组，以便更好地发挥他们的优势。根据学生的兴趣、能力和学习需求进行合理分组，确保每个小组内成员的多样性，以促进不同观点的交流和碰撞。同时，要确保每个小组之间的平衡，避免出现明显的优势和劣势。在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况进行动态调整，确保分组的合理性和有效性。比如：有的学生活泼好动，有的学生内向文静，有的学生对美术课程兴趣浓厚，有的学生对美术课兴趣淡漠，小组的设置就要互补穿插进行组合，使特长、个性不同的学生进行互补。

（二）任务驱动是动力

在小学美术课程中，要设定明确的学习任务，让学生通过小组合作的方式完成。任务的内容可适当根据课本知识进行调整补充，最好选择一些贴近学生的生活和实践经验，具有趣味性和挑战性。根据每节课的不同设置相对应的教学目标和教学内容，设计适合合作学习的总任务。任务的设置应具有一定的挑战性和开放性，以激发全班学生的探究欲望和创新精神。在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，设计具有针对性和可行性的任务，确保任务能够引导学生积极参与合作，提高学习效果。

（三）合作探究是核心

要鼓励学生进行观察、讨论和探究，发现问题、解决问题。同时，教师要给予必要的指导和帮助，引导学生掌握正确的学习方法。在实际教学中，教师可以提供具体的方法和技巧，帮助学生掌握合作学习的要领和方法，提高合作学习的效果和质量。

（四）多元评价是保障

合作学习的评价应注重过程和结果的结合，以全面了解学生的学习情况。同时，要重视学生的反馈，及时调整教学策略，以满足学生的需求。在实际教学中，教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评和师评等，以全面了解学生的学习情况和进步程度。同时，要重视学生的反馈，及时调整教学策略，以满足学生的需求。要采用多元评价方式，从多个角度了解学生的学习情况和进步程度。评价要以鼓励为主，肯定学生的成果和进步，激发他们的学习热情和自信心。

总结：合作学习是一种有效的教学策略能够培养学生的审美能力创新思维和团队合作精神对于提高小学美术教学质量和促进学生的全面发展具有重要意义. 通过合理分组制定任务引导合作评价与反馈等策略的实施可以有效地提高合作学习在小学美术教学中的效果和质量同时合作学习也能够培养学生的沟通技巧合作精神和社交技能等非认知能力对于学生的未来发展具有重要意义因此我们应该在小学美术教学中积极推广和应用合作学习的教学策略以提高教学质量和促进学生的全面发展。

参考文献：

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